播放羌族音乐为背景音乐,学生在熟悉的乐曲中放松身心,关注自己的身体感觉,关注自己的内心感受。以此作为工作基础,我让学生们去放置沙盘模型的地方各自选1~3个自己喜欢的沙具回来。

　　当大家都回来坐下之后,我说:“有谁愿意说一说自己所选的沙具?”这时,坐在我左边的学生先表示要说,于是,我转向大家,“若是都同意的话,那么就由他开始吧,大家都可以说一说自己所选的沙具。”
　　坐在我左边的学生向大家介绍说:“我选的是狗,大家都看一看,我选的是狗。”他边说边让大家看他手上拿着的“狗”。这时,有人在笑话他,大概意思是说“不就是一只狗吗,都看到了嘛”;“不就是一条狗,有什么好炫耀的”……但接着,这位学生说,“我选的是狗,狗很忠诚……”他接着说,“我的朋友也都很忠诚,我在地震中失去了好多朋友,我很想他们……”此时,大家都不再笑了,气氛顿时显得严肃起来。
　　然后,第二位学生向大家介绍说,“我选的是一辆车。”有的学生开始的时候仍然是不以为然,似乎在说“不就是一辆车吗?”但这位学生接着说,“这应该是一辆军车,能运送货物的军车。我家住在大山里,好多人现在什么也没有,没有房子,没有了吃的……我好想解放军叔叔能用军车给他们送去东西……”同样,大家的心情也被这军车的故事所感染。
　　第三位学生说,“我选了一个精密仪器,这个仪器可以预测地震、海啸这些恶劣灾难,有了它,以后我们就安全了。”
　　第四位学生,手里拿着一个“房子”,半天没有说话。大家都观望和等待着他。他慢慢地说:“我选的是一个房子。我们家的房子都倒塌了……我们学校的房子也都倒塌了,我的好多同学都被压在了房子的下面,好多好多都没有出来……”
　　这个小组的所有的人,都是在学校倒塌的教学楼里侥幸逃生或者是被掩埋了很久之后才被老师和同学们救出来的,很多学生失去了父母或家中的亲戚,失去了家里的房子,失去了昔日美丽的家园。我们默默地守望着,守望着这悲情的触动,守望着在这表达中涌现的情感和思念。然后,大家逐一介绍了自己手上的沙具。尽管都是一些沙盘中的模型,但所表达的则大都是与地震有关的情感和伤痛。
　　当小组的每个学生都讲述了他和他的沙具故事之后,我便和大家商量,让大家一起参与,看怎样能把分散在各自手中的沙具组成一个整体,比如像电影导演设计剧情,像建筑师设计建筑。目的是利用这种整合性的心理活动,来体现心理重建的意义。在大家的合作和共同努力下,草地和沙盘中呈现出了一幅幅心灵花园的图景。
　　
　　
　　学生们完成的沙盘
　　
　　2.利用绘画技术开展团体辅导
　　在震区,伤残的学生经过康复期后,陆陆续续返校上课。相对于其他学生,身体的伤残可能令他们承受着更多的苦痛,因而我们组织这些学生一起开展团体活动。据了解,这些学生不太愿意谈及自己的创伤,不管是身体的,还是心理的。因而在辅导过程中,我们主要运用非言语的表达型技术:绘画技术。
　　我们围坐成一个圆圈,坐好以后,首先引导学生关注自己的身体——找一个最舒服的姿势,调整呼吸,放松身体。然后我让大家画一幅画表达自己的情感,不一定非常漂亮,只是认真地画出来自己的感觉。大家对绘画这种形式非常感兴趣,都非常认真地描绘自己的作品。画完以后,团体成员几乎都乐意分享自己的绘画,有的学生讲述画面的情境,有的学生不仅讲述平面的绘画,而且还带我们走进了绘画背后的故事之中。如有个学生这样描述他的作品:“画里的人被老虎追到树林里,我在树后的房子生活,像鲁宾逊一样,在一个孤岛上,但是很自由。”外面的世界充满危险,他需要一个庇护之所,虽然与世隔绝,但却自由自在。我们都在感受着他的那份无奈和内心的孤独,也为他内心拥有的自由而高兴。有个学生这样描述她的绘画:“画中两个人,一个是我,右边的是我的好朋友,她在地震中已经不幸遇难,我很想念她!虽然我幸运地活了下来,但是腿却受了重伤,走路很不方便。有时会想得开,但是有时也难以接受。现在只能慢慢习惯,顺其自然。不过现在天气热了,也不能穿裙子和短一些的裤子,只能穿长裤。”这时其他的学生表示自己也面临这个问题,有位学生的手受伤严重变形,总是穿着长袖的衣服,怕别人看到。现在天气热了,也不敢穿短袖的衣服。有些学生在绘画作品中描绘了自己心中美好的生活图景,表达了对未来的憧憬。有位学生画的是蓝天白云和太阳组成的一幅色彩鲜亮的图景,她表示看着这幅画“感觉很惬意,舒服”。通过绘画过程以及相互分享,团体成员表达了他们内心的伤痛,大家在慢慢接受自己,相互理解,相互支持,共同分享对未来的美好憧憬。在团体中,我们在陪伴,在倾听,和学生们一起慢慢接受,寻找转化的可能。
　　
　　绘画团体辅导学生作品
　　
　　3.运用投射技术召开主题班会
　　2009年5月下旬,震区某中学初三年级的学生面临中考。应初三年级组的邀请,心理援助志愿者为初三年级主持主题班会。在召开班会之前,得知学生们面临的主要问题是考试焦虑、信心不强、动力不足等。以前我们也曾做过此类问题的辅导,那时我们采用直接提问的方式,效果不是很理想,比如我们提问“快要中考了,同学们紧张吗?”当时我们认为考试前紧张、焦虑应该是比较正常的现象,但是没想到的是学生们异口同声地讲“不紧张”。不过要单独向某位学生深入了解的话,他就会表述他的内心想法:担心自己发挥不好,害怕辜负父母的期望等。我们认真反思总结,学生在群体面前所表达的未必是自己内心的真实想法,尤其是对表达一些负面的想法和情感有顾虑。借鉴以前的教训,我们决定采用投射技术来引导学生们表达焦虑情绪,增强考试信心。正如一般投射技术那样,通过一定的媒介,建立自己的想像世界,在无拘束的情景中,不自觉地表露出其个性特征。因此,我们借助一定的媒介——自己的好朋友——引导学生来表达自己对考试的感受,然后让学生出点子帮助好朋友正确面对考试。主题班会气氛非常热烈,几乎每位学生都表达了自己的好朋友对考试的看法和感受。有位学生说:“我的好朋友现在很担心中考发挥不好,中考是他人生的第一次选择,他非常想把握好这次机会。可是越担心越紧张。”有位学生说:“我的好朋友也非常想考好,不过他也想好了,如果考不上高中,他就会读职高。所以他现在不是很紧张。”有位女生甚至画出了“好朋友”的想法和感受:一个女生面前的课桌上摆满了书,她正埋头做作业,备战即将来临的中考。旁边还有一个漫画里表示人物想法的圆圈,里边写着“加油”。